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【金陵外校教育理論學習材料之一】
教師不良教學行為及其矯治
中小學教師不良教育行為,常見的大致有以下幾種類型:
1.專橫型。
采取這一類型教育行為的教師對待學生要求苛刻,常常為了一點無關緊要的小事,動輒恐嚇、斥責,甚至實行體罰或變相體罰。
2.放任型。
采取這一類型教育行為的教師,對待學生常常是不聞不問,不負責任,或忽視學校與家庭、社會的聯系與溝通,使學生教育失控;或無視學生進退,有時為了討學生的“歡心”,甚至對犯了錯誤的學生也“睜只眼,閉只眼”,任其放任自流。
3.偏向型
這類教育行為的特征是,在教育對象面前,常常采取不公正、不一致的行為方式。主要表現為好惡有別,對部分學生施之過分的寵愛,對部分學生(主要是差生)無端指責、歧視;好則一切都好,無可挑剔,故充分信任、百般重用、關懷備至;差學生則一切都差,毫無可取之處。
4.唆使型。
此類教育行為常用有悖于教師行為規范的言行影響、作用于學生。這在教師中是極少數,他們口是心非、言行不一,要求學生的是一套,自己做的又是一套,有甚者甚至袒護學生違法。
教師不良教育行為,并非偶然因素所致,而是在眾多主、客觀因素的綜合作用下形成的。根據不良教育行為產生的原因,矯治不良教育行為方式,應注意抓住如下幾點:
1.認知偏差的矯正。
這是妨礙教師全面、正確認識、評價學生的因素。認知偏差造成對學生認識、評價的偏頗,進而造成教育行為的失當。如有些教師認為,有的學生是天生的調皮搗蛋者、欺軟怕兇者,根本不是學習的“料”;而面對在他們認為的“好學生”,即使有再大的錯誤、也認為不足為怪。在這種以偏概全的光環效應的作用下,不良的教育行為隨之產生:對好學生百依百順,溫柔倍至,著力培養,袒護錯誤;對差生則采取岐視行為,免不了訓斥、辱罵、餓飯、關鎖、驅趕等行為。
走出認知誤區。全面而正確的認知水平是客觀、公正評價學生、優化教育行為的基礎。一方面,要克服光環效應。要善于與學生談心、交心,做知心朋友,以全面、深入地了解學生,不被學生一時的表面現象所迷惑,以獲取關于學生本質特性的深層認識。既要看到學生的缺點,又要年看到學生的長處,以從理性的高度認識學生的特質,客觀公正地評價學生。特別是看待學生,要用發展的眼光去認識,不要把學生看“死”,這樣,才能公正、準確地評價學生,不斷優化教育行為。
2.情感異化的矯正。
異化的情感,必然導致偏異的行為。情感異化主要表現有三:
一是冷漠。
多以斥責代替教育,缺乏人情味。
二是易怒
教師情緒偏激,對待學生哪怕是雞毛蒜皮之類的小事,也會不顧師德嚴加責罰,大發雷霆。
三是偏愛、偏惡。
偏愛偏惡情感幾乎是同時產生的。這種情感是產生偏向行為的直接因素。試想,一個教師偏愛了一部分學生,哪能不導致偏惡另一部分學生,由此又怎能保持教育行為的一致性!克服情感障礙。教師沒有豐富的情感,任何教育要求都不能實現。教師要不斷完善、提高自身的心理素質,要拋棄冷漠、厭惡情感,主動關心、真誠對待學生。只有這樣,才能融洽師生關系,增強師生情誼,采取理智的、有效的教育行為。
3.觀念陳腐的矯正。
觀念是行為的指南。陳腐的教師中心論,錯誤的學生觀,在很大程度上必將導致不良教育行為的滋生。我國傳統教育思想中有許多精華值得繼承發揚,但是也有一些陳腐落后的糟粕,諸如傳統的“人才觀”、“學生質量觀”、“教師中心論”等,阻礙了教育事業的發展。
更新教育觀念。一方面,要轉變陳腐的教育思想,摒棄教師中心論,淡化教師的權威意識,提高師生交往的親密感;同時,正確發揮教師在教育中的主導作用,自覺承擔起管理、教育學生的責任。另一方面,要樹立正確的學生觀。不斷加強對學生的研究,全面準確地了解新時期學生的特點、學生在受教育過程中的主體地位的作用,以防止把學生視為自己的“附屬物”,隨意驅使、橫加指責。只有這樣,教師才能從促進學生全面發展的高度,不斷審視自己的行為方式。
4.師德低劣的矯正。
師德是教師從事教育工作應遵循的行為規范和準則,它對教育實踐活動有重大的調控作用。沒有高尚的師德,便不可能有正確的教育行為。在教育實踐中,師德低劣,造成教育行為不良有如下表現:
一是事業心、責任感不強,于是不能自覺地從理性的高度審查自己的教育行為,常常作出種種非理智的舉動。
二是愛生感淡薄。有些教師,總是把自己置于學生的對立面,不能把滿腔的摯愛傾注給學生,于是影響了對教育行為的選擇。
三是師表意識差。一些教師缺乏師表意識,于是帶來行為粗魯、出口成“臟”,或散布庸俗世故,宣傳封建迷信思想;少數教師行為不端,有酗酒、賭博、偷竊、腐化等惡習,極少數教師道德敗壞。這些行為一旦作用于教育對象及教育過程,其后果不堪設想。
強化師德意識。首先要增強事業心、責任感。高尚的師德集中表現在堅定的事業心和高度的責任感上,它是驅使教師成長和發展的動力。有了強烈的事業心、責任感,才能自覺地對自己的教育行為進行比較、選擇,找到正確的行為方式。
其次要增強愛生感。愛是教育取得良好效果的基礎,是教育行為選擇的出發點和歸宿。要把尊重、信任和嚴格要求結合起來,嚴從愛出,做到嚴而有格、嚴而有度、嚴而有方,以根除一切體罰、變相體罰、諷刺、挖苦等有損于學生人格尊嚴的不文明教育行為。
第三,要增強師表意識。為人師表,既是教師思想品德修養的重要方面,又是建立教師威信的基石。一方面,因為教師的思想和行為具有強烈的感染力和暗示性,可以收到身教重于言教之效;另一方面,學生都有模仿教師言行的心理傾向,可以引起學生心理上的認同感,成為學生言行的心理模式。因此,努力摒棄各種有損自身形象的言行,強化師表意識,提高師德情操,是矯治不良教育行為的有效途徑之一。
5.環境不良的矯正。
環境是影響人們行為的重要因素。校風不正、領導方式偏異,是造成教師不良教育行為的客觀因素之一。校風不正,造成教風不嚴謹,進而造成教育行為的隨意性。我們常常可以見到,一個缺乏民主、公正氣氛的學校,教育行為很難避免專橫、偏向傾向;一個紀律不嚴明、學校群體猶如一盤散沙的學校,教育不可避免地會出現縱容、放任行為。在這當中,校長的領導方式尤其具有極大的行為感染作用。校長行為武斷、獨裁,或是縱容、放任,抑或是偏向不公,那么,教師就會仿而效之,出現同樣的的教育行為。
優化育人環境。
一是加強校風建設。優良的校風,能隨時為學校每個成員提供調節自己行為的信號。建立優良的校風是一個由認識到實踐的過程。優良的校風一旦形成,有悖于校風的不良教育行為便會失去市場。
二是優化領導行為方式。學校個體優良的行為準則是由校長提出和倡導的,要優化教育行為,校長必須率先實踐,以自己的行為為全體教職工作出榜樣。學校領導要實行民主管理,摒棄放任自流,任爾東西的作法;用人應不分親疏,公正合理地對待教師……這樣,專橫、放任、偏向等不良教育行為就可能會不矯而正。

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